6.23 Boucler
l'activité;
Objectif: - Engager une discussion à partir du
matériel personnel.
Méthodologie: L'animatrice amène les jeunes
à se questionner:
- Est-ce que le portrait est stéréotypé?
- Qu'est-ce qui me fait dire qu'il l'est ou pas et
pour
quoi?
- Est-ce qu'il correspond à une image de la
société
actuelle?
d) Est-il avant-gardiste ou pas et pourquoi?
Durée: 15 minutes
16
L'estime personnelle est ma capacité de me sentir bien et
de me savoir important(e), en tout temps et en toutes
circonstances. C'est aussi ma volonté, qu'il en soit
ainsi pour les autres.
C'est me faire plaisir à moi, bien me traiter et savourer
la vie à travers tout. C'est ma façon positive de me
voir.
PROCÉDURE
J'identifie des activités qui me font réellement
plaisir, qui me donnent de la joie. Si je veux, je les inscris
dans mon journal de bord.
Quotidien
1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________
Hebdomadaire
1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
Mensuel
1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
Annuel
1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
ANNEXE 6.2
- Incohérence
- Spontanéité
- Soumission
- Besoin d'ami(e)s
- Esprit méthodique
- Besoin de prestige
- Subtilité
- Besoin de s'affirmer
- Activité
- Ruse
- Besoin de sécurité
- Indépendance
- Besoin d'être caressé(e)
- Peur
- Goût du secret
- Agressivité
- Besoin de se confier
- Autorité
- Créativité
- Besoin de puissance
- Décision
- Rêve
- Fermeté
- Nervosité
- Goût du risque
- Orgueil
- Sensibilité
- Coquetterie
- Rigidité
- Besoin sexuel
- Besoin d'amour
- Diplomatie
- Passivité
- Jalousie
- Scepticisme
- Intellectualité
- Besoin de célébrité
- Cynisme
- Intuition
- Ambition
- Besoin de plaire
- Compassion
- Combativité
- Discipline
- Besoin d'être admiré(e)
SEPTIEME RENCONTRE
Objectif: - Assumer mes valeurs dans mes
comportements avec mon ami-e, ma famille, ma gang.
7.1 Lunch
Objectifs: - Informer du contenu des
activités;
Inviter les jeunes à préciser leurs connaissances
sur la notion de valeur; - Fournir l'information pertinente
sur cette notion.
Durée: 15 minutes
7.2 Activités
7.2.1 Jeux des valeurs
Objectifs:: - Identifier ce qu'est une valeur;
- Identifier des valeurs;
- Identifier mes valeurs.
Matériel: - Confection de 30 cartes, chacune
identifiée à une valeur (Annexe 7.1).
Méthodologie: a) En sous-groupe, les jeunes prennent
connaissance des
différentes valeurs proposées et déterminent
celles qui les rejoignent.
b) Elles ou ils complètent les feuilles d'identification
de leurs valeurs (Annexe 7.2).
Durée: 30 minutes.
12.2 Boucler l'activité
Objectif: - Nommer mes valeurs
Méthodologie: a) En dyade ou en groupe, échanger
sur la justification
de mes choix;
b) L'animatrice suggère de poursuivre la réflexion
dans le journal de bord. Par exemple, comment j'assume mes
valeurs dans mes relations interpersonnelles.
Durée: 10 minutes.
Coupure de presse, Conseil du statut de la femme
Les valeurs des jeunes Québécois
UN PEU DE PAIX ET D'AMOUR par Sylvie Leblanc
L'adolescent d'aujourd'hui... quel mal on a à le
définir: ses valeurs, ses goûts, ses idéaux. On ne
sait plus à quoi il s'accroche ni comment le
rejoindre. C'est ce que remarquaient certains spécialistes,
en octobre dernier, lors d'un colloque portant sur la
sexualité des adolescents. C'est aussi ce que notent sans
doute bon nombre de parents, de professeurs et d'animateurs.
"On a surtout du mal à les accepter, à leur faire
une place, à les reconnaître!" s'exclame Guylaine
Lemieux, qui travaille auprès de jeunes contrevenants,
venus du secondaire, pour la plupart. Diplômée en
criminologie, elle a été animatrice dans une maison
déjeunes, avant d'accéder au conseil d'administration.
"Socialement, les adolescents d'aujourd'hui forment une catégorie spéciale. Les adultes
signalent trop souvent leurs faiblesses, leurs défauts et
leurs difficultés, poursuit-elle. Les jeunes, on ne
les voit plus comme une richesse pour demain!".
Admettons-le, les adolescents sont souvent vus par le
petit côté de la lorgnette. On grossit certains traits:
ils sont individualistes, il ne respectent plus rien, il n'ont
pas d'idéaux. On se dit: "II me semble que dans mon temps on
n'était pas et on ne pensait pas comme ça!" Dire cela,
c'est oublier bien rapidement le fait "qu'à l'époque"
(il y a dix ou vingt ans!), certains problèmes
n'existaient pas, d'autres si, pourtant. C'est surtout
oublier que le contexte social et économique était tout
autre. "C'est peut-être que les valeurs des adolescents ne
sont pas, au fond, si différentes. Les facteurs sociaux
ne sont plus les mêmes, oui, mais aujourd'hui, tout
est devenu plus visible... C'est peut-être ça qui
a le plus changé, la visibilité", dit
Guylaine.
Le vase est plein
Aujourd'hui, le vase est plein, ça déborde: les
divorces, les MTS, les avortements, les suicides... on en
parle! Ces phénomènes ont pris de l'ampleur, mais ne
sont pas venus du jour au lendemain... Autrefois, on se taisait.
Maintenant, non. Dans les journaux, à la
télé, à la radio. On a des images plus claires sur
ces sujets, tout comme on étale les problèmes du
chômage, de l'environnement, de la violence, du
stress, etc. Attention au fatalisme! Il faut comprendre qu'avoir
14, 15 ou 16 ans, en 1988, ça signifie vivre avec
ça, l'avoir sous le nez. Ça veut dire nager au
travers... et le courant est rapide! Les jeunes ont-ils
d'autre choix que de le suivre? De s'y débattre? D'y
chercher leur souffle?
Des priorités toutes simples
"C'est quoi, pour moi, le plus important? Eh bien... mes
parents, mes amis, un bon job et de l'argent pour vivre, plus
tard!"
Qu'on le demande à Isabelle (15 ans), My-riam (15 ans),
Éric (13 ans) ou Dominique (15 ans), la réponse est
unanime: l'adolescent veut être aimé, accepté et
acquérir une sécurité matérielle. Le temps
n'est plus à la révolte ni aux grands changements
sociaux! Le temps ne s'y prête plus...On vise une quête
du bonheur beaucoup plus individuelle. C'est une attitude
à peu près généralisée chez les jeunes
du secondaire.
"Les besoins fondamentaux des adolescents sont d'abord
et avant tout d'ordre matériel et affectif. S'ils ont
ça, ils peuvent ensuite se tourner vers la recherche d'une reconnaissance sociale, d'une
morale et d'une philosophie. Mais ils cherchent au départ la
sécurité et l'amour", dit Guylaine.
C'est ainsi. Ces besoins-là vont se traduire chez les
adolescents par le désir d'une relation positive avec les
parents. "Si je n'avais pas mes parents, je ne sais pas ce
que je ferais. Ils sont compréhensifs. Je suis chanceuse
pour ça, parce que je pense que c'est rare, en tout cas dans
mon entourage", dit Isabelle. Éric, pragmatique,
déclare: "Si je ne les avais pas, je n'aurais pas d'argent,
ni de maison! Qu'est-ce que je ferais?"
Une étude du MEQ
Que ferait-il également sans amis? D'après une
étude réalisée par le ministère de
l'Education, en 1985, il semble que le fait d'être
accepté par les autres figures au troisième rang
dans l'ordre des priorités des adolescents, après
le job (70%) et l'argent (53%). La relation avec les pairs est en
fait capitale pour les adolescents.
Elle est le lieu de l'affirmation personnelle,
d'échanges, de confrontations d'idées et de
valeurs. Avoir des amis, c'est une protection contre l'ennui, la
solitude. C'est aussi un moyen de valorisation et d'estime
de soi. "Cest bien, quand tu peux écouter les autres, quand
tu sais que quelqu'un a besoin de toi.. Tu te sens bien",
dit Myriam.
A travers le sens qu'ils donnent aux relations sociales ou
familiales, de même qu'à leur avenir, la
nécessité d'être aimé est vitale. Sur le plan
du travail, ça devient symptomati-que. Au moins les deux
tiers des adolescents sont intéressés en tout premier
lieu par leur occupation future. Or, si le taux de chômage
chez les jeunes est plus encourageant qu'en 1982, au moment
où il atteignait 23,1%, il demeure toutefois élevé
et préoccupant. Les emplois stables et payants n'abondent
pas. Il y a une augmentation du travail à temps
partiel et de postes peu rémunérés. Les
incertitudes qui en découlent poussent les jeunes vers un tout autre idéal que celui
des jeunes des années 60 ou 70: UN JOB! Ne sachant pas trop
ce qui nous attend au sortir de l'école, on étudie en
espérant se trouver du travail. Ce désir-là
crée d'ailleurs chez les adolescents un sentiment
équivoque vis-à-vis l'école: elle devient le mal
nécessaire. Dans une étude menée par le
ministère de l'Éducation auprès de jeunes du
secondaire 4, on rapporte que globalement l'école est mal
perçue. On la subit de manière passive, on lui reproche
d'être..obli-gatoire et contraignante, enchâssée
dans un système rigide dont il ne faut pas
déroger. En même temps, on se plie à ses
exigences, non pair intérêt réel ni par
curiosité, mais par nécessité, "pour assurer son
avenir". On y va parce qu'on n'a réellement pas
d'autre choix. Il faut aussi être très bon. "Le pire,
c'est que ça ne garantit plus un emploi stable! dit Guylaine
Lemieux. On pousse les jeunes vers la performance et
l'excellence. On leur présente l'école comme le seul
lieu de valorisation véritable. Si tu ne t'ajustes pas à
ça, t'as peu de chances!" C'est là le drame. Il y a des
victimes: les jeunes qui ne feront pas d'études
postsecondaires, surtout ceux qui décrocheront avant
la fin du secondaire. Ceux-là iront plus certainement
rejoindre les rangs des chômeurs. Le taux de chômage,
dans ces cas-ci, grimpe drôlement.
L'école, même si c'est ennuyeux, c'est avant tout,
pour un bon nombre déjeunes du secondaire, une
bouée de sauvetage. On y croit comme on peut...car on
s'accroche à un espoir: avoir un emploi. Quand Isabelle, 15
ans, parle d'un travail pour plus tard, c'est en ces
termes: "Avoir un job, avoir du succès, pour montrer
que j'existe!"
Au-delà des apparences
Montrer qu'on existe, pas seulement dans un avenir lointain
mais tout de suite. Ici et maintenant se faire voir et
remarquer, dans une société où les jeunes sont
amenés à penser qu'elle est dure et
impersonnelle; de grandes polyvalentes, beaucoup de gens...qui passent vite, "des profs
qui ne prennent plus la peine de nous écouter", au dire de
Myriam et d'Isabelle.
Les adultes sont pressés, stressés. Ils ont du mal a
s'arrêter, regarder, écouter. Les jeunes...
également. Ils se nourrissent peu du temps qui passe,
mais vivent dans l'impatience, dans l'urgence, dans ce
qu'on appelle bêtement le "tourbillon de la vie moderne".
Éducation en tranches égales; cinquante minutes
en maths avec Pierre-Paul, cinquante minutes en histoire avec
René, cinquante minutes en français avec Guylaine!
Informations instantanées, émotions et
aventures en boîte: celles de la vidéo et du
petit écran (plus de 50% des adolescents l'écoutent en
moyenne 20 heures par semaine, 20% des jeunes y consacrent
jusqu'à trente heures). Familles éclatées et
restructurées: "Mon père et sa compagne, ses deux
enfants à elle; ma mère, son ami, son enfant à
lui." Le rythme avec lequel les situations changent demande à bien des adolescents des
ajustements rapides, plus vite qu'ils ne sont prêts à
les faire.
Dans ce contexte général, qu'ils n'ont ni
choisi ni créé, les adolescents composent pour
établir leurs propres credos, sur lesquels instinctivement
les adultes vont porter leur jugement: conformisme,
éclatement, insolence, peu importe. Le fait est que les
adolescents d'aujourd'hui ont leurs modes bien à eux,
leurs attitudes aussi qui, à certains égards,
sembleront calquées sur les "vieux modèles".
Myriam, Dominique et Isabelle s'accordent pour le dire: "La
mode, c'est une manière d'exprimer nos idées et
nos sentiments sur la vie." Ils sont variés nos
jeunes: preppies, alternatifs, rockers, punks,
straights, neutres. Un tour d'horizon rapide nous fait comprendre
que, plus qu'un souci d'apparence, la tenue qu'adopté
l'adolescent est une question d'identité sociale.
La mode
Les preppies optent pour les vêtements chers, les marques
reconnues. "Ils veulent montrer que leurs parents ont
de l'argent et qu'ils en profitent. Ils veulent se donner de
l'importance, explique Isabelle. Les alternatifs, eux, veulent se
distinguer aussi, mais plus par leur manière
d'être que par l'argent. Ils s'habillent en noir et
blanc seulement. Ils veulent être différents! C'est un
peu comme les punks. Ils refusent d'être comme leurs
parents, leurs professeurs ou les autres jeunes. Es vivent au
jour le jour. Les rockers, eux, voient les gens et la vie avec
plus de violence, les punks aussi. Les straights, bien, ce sont
les neutres. On n'en parle pas, on ne les remarque pas! La mode,
c'est une valeur en soi. C'est une étiquette sociale et
personnelle. N'est-ce pas là des manières d'adultes? Au
contraire, ce sont les vieux qui essaient de nous imiter, pour
avoir l'air jeune!"
D'autres valeurs sont à la hausse chez les jeunes
du secondaire. On les retrouve souvent écartées entre des pôles extrêmes, au
milieu desquels les adolescents louvoient. Sur les plans de
l'amour et de la sexualité, par exemple. Pour tous les
adolescents, la relation amoureuse comporte la
dimension capitale de l'affirmation de soi. Ils cherchent
la compréhension, la communication, l'affection.
Ce n'est cependant pas exprimé de manière aussi claire.
C'est que les adolescents ne vivent pas leurs relations
amoureuses à l'abri des influences: celles des amis ou des
parents. On pourrait croire que la libération sexuelle a
libéré en plus le coeur et l'esprit. Pas exactement. Il
y a des entraves: les idées préconçues, les
craintes, les tabous. La plupart des adolescents pensent que
l'amour est une chose sérieuse, mais on voit beaucoup
d'entre eux tiraillés par des sentiments confus. Ils
doutent d'être "corrects" mais n'osent le
demander. Beaucoup d'adolescents vont
préférer "attendre que ça soit sérieux" avant
d'avoir des relations sexuelles. On en voit pourtant de plus en
plus qui sont prompts à avoir une vie sexuelle active, sans se sentir
réellement prêts ou du moins bien informés.
Leur sexualité sera pleine de curiosité, de désir
et de tendresse, pleine également de peurs, de manques,
d'idées fausses. Les résultats sont
malheureusement désastreux: grossesses
indésirées, insatisfaction profonde, MTS. Ce n'est pas
simple. Les adultes débattent des grandes
questions de l'éducation sexuelle ou de l'avorte-ment
alors que les jeunes du secondaire se débattent avec
leurs incertitudes, au jour le jour, avec des joies et des peines
d'amour.
ANNEXE 7.1
- Ambition
- Amitié
- Amour
- Apparence
- Auto-suffisance
- Bonheur
- Compétence
- Consommation
- Connaissance
- Créativité
- Dévouement
- Esthétique
- Famille
- Honnêteté
- Honneur
- Influence
- Justice
- Liberté
- Loisir
- Paix
- Popularité
- Prestige
- Spiritualité
- Santé
- Sécurité
- Sincérité
- Solidarité
- Succès
- Tolérance
- Travail
- Désir de devenir célèbre ou de recevoir des
honneurs Entente mutuelle, sympathie Affection envers les autres
Attrait personnel important Autonome, indépendant Plaisir,
contentement, joie Capable, efficient, compétent Usage de
biens et services Information, savoir Imaginatif, inventif
- Serviable, attentif aux besoins des autres Sensible à la
beauté de l'art et de la nature Personnes vivant sous le
même toit Digne de confiance Respect, dignité
- Autorité sur les personnes ou choses Égalité de
possibilité pour tous Agir sans contrainte Temps libre
- Ordre, exempté de guerre Aimé et respecté
- Distinction, récompense pour habiletés ou
réussites personnelles
- Vie intérieure, sérénité Mentale et
physique A l'abri du danger, inquiétude Sans prétention
ou illusion Intérêt commun, entraide Fortune et gloire
Patience, acceptation Emploi, métier, profession
ANNEXE 7.2
VALEURS
Très importante
Assez importante
Peu importante
HUITIEME RENCONTRE
Objectifs: - Distinguer les notions de valeurs,
attitudes, comportements;
- Adopter de nouvelles attitudes avec mon amie et mon
ami.
8.1 Lunch
Objectifs: - Informer du contenu des
activités;
- Prendre conscience des stéréotypes que
véhiculent les cartes de souhaits.
Note; L'animatrice apporte plusieurs
exemplaires de cartes de souhaits.
Durée: 15 minutes
8.2 Activités
8.2.1 La vie n'est pas un roman
Harlequin
Objectif: - Faire émerger les
stéréotypes sexistes dans les relations entre les
filles et les garçons.
Méthodologie: a) Dans les groupes non mixtes de 3
à 5 personnes, les
jeunes échangent à partir de l'exercice de
réflexion relativement aux rapports filles-garçons
(Annexes 8.1 et 8.2);
b) En plénière, filles et garçons mettent en
commun leurs réflexions.
Durée: 25 minutes
8.2.2 Boucler Factivité
Objectif: - Amener les jeunes à identifier les
attitudes et comportements qu'ils souhaiteraient
modifier.
Méthodologie: La réflexion se poursuit en
sous-groupe.
Durée: 15 minutes
Est-ce que les situations suivantes correspondent à une
réalité vécue par toi ou par une ou des filles que
tu connais?
Relativement aux rapports affectifs
filles-garçons:
ne pas sortir avec la famille ou des amies parce que la fille
attend un appel téléphonique de son "chum";
se poser un tas de question sur soi parce que les gars ne
s'intéressent pas à soi "ne pas pogner";
aller dans une soirée et attendre que les gars viennent
te demander pour danser;
se maquiller pour plaire ou parce que toutes les filles du
groupe le font; dire du mal d'une fille qui a "volé"le
"chum" d'une autre;
aller quand même dans un endroit avec ton ami, même
si cela ne t'intéresse pas (ex.: une partie de hockey);
accorder priorité à une sortie avec un gars
plutôt qu'à une sortie entre filles;
croire qu'une fille doit faire les premiers pas après une
chicane avec son "chum";
ne pas oser remettre un gars à sa place lorsqu'il fait
des remarques grossières sur les femmes, sur leur corps;
se sentir mal à l'aise quand un gars veut t'embrasser et
ne pas oser t'opposer pour ne pas paraître "niaiseuse" ou ne
pas oser t'opposer par gêne;
vouloir embrasser un gars mais ne pas oser le faire; avoir
peur de passer pour une fille qui "marche";
avoir seulement le goût de marques d'affection et de
tendresse et ne pas être capable de dire non à un gars
qui veut que le rapprochement aille plus loin;
accepter une claque de son frère ou son "chum". *
"La Jeunesse", p. 107-110.
Est-ce que les situations suivantes correspondent à une
réalité vécue par toi ou par un ou des
garçons que tu connais?
Relativement aux rapports affectifs
filles-garçons:
se poser des tas de questions sur soi parce que les filles ne
s'intéressent pas à soi "ne pas pogner";
être gêné de parler à une fille qui nous
plaît;
laisser entendre à une fille qu'on l'appellera pour
sortir et ne pas le faire;
prendre régulièrement l'initiative de choisir le
lieu de sortie avec sa "blonde";
se retrouver avec un groupe de gars et tenir des propos
désobligeants à l'égard des filles et en rire,
alors que seul, on n'oserait pas;
se moquer d'un gars qui éprouve de la gêne avec les
filles; masquer sa gêne et commettre des maladresses envers
les filles;
accorder priorité à une sortie entre gars
plutôt que d'accepter une invitation d'une fille;
ne pas tolérer que la fille refuse de se faire
"minoucher" durant une soirée où elle est
fatiguée;
embrasser une fille sans tenir compte de la gêne ou de
l'embarras qu'elle éprouve;
ne pas être l'initiateur d'un baiser avec une fille;
traiter de "niaiseuse" une fille lorsqu'ils vont penser
qu'elle accepte toute avance sexuelle;
se surprendre qu'une fille veuille limiter le rapprochement
à des marques d'affection et de tendresse;
avoir peur de passer pour un "niaiseux" parce que tu n'as pas
encore fait des avances sexuelles à une fille;
mépriser verbalement sa "chum" ou sa soeur; appeler sa
"chum" sa fille.
NEUVIEME RENCONTRE
Objectifs:
Analyser les rôles dans ma famille et les valeurs
qu'elles sous-tendent.
Assumer mes valeurs individuelles dans mes relations avec ma
famille.
9.1 Lunch
Objectifs:
Informer du contenu des activités;
Inviter les jeunes à préciser leurs connaissances
sur la
notion des valeurs familiales;
Expliquer la notion des règles familiales (annexe
9.1).
Durée:
15 minutes.
9.2 Activités 9.2.1 Jeu des
rôles
Objectif:
Méthodologie:
Identifier différentes règles implicites ou
explicites dans une famille.
L'animatrice divise le groupe en deux avec les
consignes suivantes:
un des groupes devient des parents et l'autre représente
des jeunes adolescents, et ils devront chacun de leur
côté établir une liste de règles
familiales.
En plénière, chaque groupe énonce leurs
résultats et l'animatrice les transmets au tableau en 2
colonnes.
Durée:
25 minutes.
9.2.2 Boucler l'activité
Objectif: - Reconnaître et nommer les
valeurs qui sous-tendent
les règles familiales.
Ex.: santé, sécurité, liberté.
Méthodologie En sous-groupe
réfléchir à partir des questions
suivantes:
Qui fait les règlements ? Est-ce que ces règlements
me conviennent ? Sinon, comment j'assume le choix de mes valeurs
à travers les règles de ma famille ?
Durée: 15 minutes.
Note: La réflexion peut se poursuivre dans le
journal de bord.
ANNEXE 9.1
Selon "L'éducation sexuelle en famille" par Pierre-Yves
Boily, éditions Anne Sigier, p. 31-32-33
Les règles familiales indiquent comment chaque membre
peut remplir ses rôles. Les règles répondent
à la question "Qu'est-ce qui est permis ? Qu'est-ce qui est
défendu ?" Certaines règles sont rigides; il n'y a pas
de "passe-droit". Si un membre les enfreint, il s'attire des
reproches de toute la famille. D'autres règles sont souples;
elles s'appliquent plus ou moins compte tenu des circonstances.
Enfin d'autres règles sont spontanées et s'appliquent
dans une situation particulière. Un phénomène
demeure constant cependant: plus la vie familiale est difficile,
plus les règles sont rigides. Les règles, comme les
rôles, ne sont pas toujours explicites, verbalisées,
mais tous les membres d'une famille les connaissent. Voici
quelques exemples de règles familiales:
- chacun peut exprimer son agressivité;
- les baisers se font le soir ou avant de partir;
- chacun décide de sa chevelure et de ses
vêtements;
- les drames sur les sorties commencent après 23
heures;
- la TV est fermée lorsqu'on présente des films
violents;
- chacun peut se promener nu dans la maison;
- les portes de chambre restent fermées;
- les questions sexuelles ne sont pas abordables durant les
repas;
- la chambre des parents est interdite aux enfants;
- il ne faut pas se moucher à la table;
- quand les parents parlent, il faut les écouter sans
intervenir.
Chaque famille a ses règles sous forme d'habitudes, de
coutumes, de façon de faire. Les difficultés
surviennent lorsque les règles ne correspondent plus au
vécu familial, ou lorsqu'un membre, à cause de son
vécu personnel, conteste ouvertement une règle. Les
règles existent pour obtenir une certaine harmonie
familiale, mais toutes les règles peuvent être
changées et certaines sont plus faciles à changer que
d'autres.
DIXIEME RENCONTRE
Objectifs: - Vérifier le réalisme
d'agir selon des valeurs, des
attitudes et des comportements novateurs, dans
lesquels les jeunes se reconnaissent.
Vérifier "le moi dans la gang".
10.1 Lunch
Objectifs: - Informer du contenu des
activités;
Prendre conscience de mes valeurs et comment elles se
manifestent dans ma vie de tous les jours.
Durée: 15 minutes.
10.2 Activités
10.2.1 L'improvisation en comparé
Objectif: - Expérimenter les
stéréotypes sexistes et non-sexistes
véhiculés dans les groupes de jeunes.
Méthodologie Le groupe se divise en deux.
Un groupe a pour
consigne d'improviser 5 minutes sur le
thème suivant:
"Ma gang qui véhicule des stéréotypes
sexistes". Note: Laissez 1 minute de préparation au
groupe.
L'autre groupe a pour consigne d'improviser 5 minutes sur le
thème suivant:
"Ma gang qui véhicule des stéréotypes
non-sexistes".
Note: Laissez 1 minute de préparation au groupe.
Durée: 20 minutes.
10.2.2 Boucler l'activité
Objectif: - Faire cheminer le groupe par
rapport à l'objectif du
thème global du projet d'animation.
Méthodologie L'animatrice interroge le groupe
numéro 1, sur ce qu'il
a vécu (5 minutes) et ensuite, le groupe numéro 2 (5
minutes).
Durée: 20 minutes.
Note: La réflexion peut se poursuivre dans le
journal de bord.
ONZIEME RENCONTRE
Objectifs: - Découvrir mon corps comme
être sexué;
Me familiariser avec la notion de modèle.
11.1 Lunch
Objectifs: - Informer du contenu des trois
activités;
Compléter la liste des
caractéristiques physiques
(annexe 11.1)
N.B.: Avoir des crayons verts et rouges.
Durée: 15 minutes.
11.2 Activités
11.2.1 Portraits, pas pareils
Objectif: - Découvrir que mes
traits satisfaisants et ceux
insatisfaisants sont déterminés par le milieu
social.
Matériel: - Feuille de travail
11.2
Méthodologie a) Dessins au tableau
des modèles typés des deux
sexes;
b) Détails des caractéristiques, au
féminin et au
masculin. (Tête, tronc, membres);
Exemples: taille, masculin, chez les filles. Épaules,
force musculaire chez les garçons.
c) Comparaison des traits (annexe 11.1) versus
portraits (annexe 11.2)
Durée: 20 minutes.
11.2.2 Figurine
Objectifs: - Modeler une figurine;
Vivre la perception que j'ai de mon corps.
Matériel: - Plasticine.
Méthodologie: a) Mise en place pour
favoriser l'isolement, les
yeux fermés, la concentration sur les mains;
- Manipulation en silence, yeux fermés;
- Confection des différentes parties du corps sans
souci:
- de sculpture
- d'oeuvre d'artiste
- de beau ou bon ou de produit évalué
d) "C'est ma perception, je ne me juge pas".
Durée: 20 minutes.
11.2.3 Lecture globale
Objectif: - Constater mes
caractéristiques pour mieux me
découvrir.
Matériel: - Feuille de travail
(annexe 11.2)
Figurine.
Méthodologie: a) Constatation globale
de ce que la figurine me renvoit dans sa forme;
b) Inscription des différents traits
représentés par ma figurine.
11.2.3 Prochaine rencontre
Influences des modèles dans mon milieu (annexe
11.3).
N.B.: Conserver toutes les figurines telles
qu'elles. A la dernière rencontre, elles serviront pour
un dernier exercice.
38
Souligner si satisfaisant (en vert) Encercler si non
satisfaisant (en rouge)
CONFIDENTIEL
TRAITS
Satisfaisants
MOTIFS
Non satisfaisants
PROBLEMES
SOLUTIONS
Cheveux, front, yeux bouche, nez, oreilles, dents, menton
[tronc
Épaules, poitrine, peau, taille, colonne vertébrale,
hanches, seins, ventre, fesses, organes génitaux
[membres!
Bras, mains, cuisses, jambes, pieds
IALLURE GÉNÉRALE |
Poids, taille, ma ligne, ma tenue, mon visage, mon sourire
Portrait-type FÉMININ
Portrait-type MASCULIN
Perception de mon CORPS
Ma figurine (plasticine)
Le rapport avec mon corps m'est souvent dicté par le
milieu social au sujet de mon apparence et de mon
développement physique.
Question:
1. Sous quels aspects de ton physique, as-tu reçu
le plus de remarques?
Donne deux (2) exemples - Plus jeune
Aujourd'hui
2. As-tu déjà été incité
par:
A transformer ton corps:
- ta famille,
- ton groupe d'amies, d'amis,
- ton entourage,
- couleur de cheveux,
- rasage,
- poils,
- masculin,
- chirurgie, etc...
Tirées de Condition féminine, condition
masculine. Université du Québec,
Télé-Université, 1980.
3. Lors de la transformation de ton corps à la
puberté, as-tu déjà fait, dit ou reçu des
réactions.
- de ta soeur,
- de ton frère,
- d'amies, amis de l'autre sexe? Lesquelles?
4. Au cinéma, à la télévision, dans
les revues, dans la publicité, quels sont d'après toi
les critères de la beauté féminine et de la
beauté masculine?
5. Si tu étais solitaire sur une île
déserte pendant six mois, quels soins ou habitudes
laisserais-tu de côté?
DOUZIEME RENCONTRE
Objectif:
Découvrir les attitudes et comportements
stéréotypés dans les rapports
filles/garçons.
12.1 Lunch
Objectifs:
Durée:
Informer du contenu des activités; Découvrir les
rôles; Se questionner sur les comportements
sexistes; Compléter l'annexe 11.3.
15 minutes.
conséquences des
12.2 Activités
12.2.1 Photos: une histoire
Objectifs: - Découvrir comment chaque
personne porte en elle-
même un bagage sexiste;
Reconnaître les comportements qui favorisent ou retardent
des rapports nouveaux.
10 photos (annexe 12.1)
- Distribution d'une photo à chaque personne.
- Attribution d'un titre sexiste, individuellement,
en silence.
c) Retour en groupe, partage des titres
trouvés.
Durée: 5 minutes.
d) Formation de sous-groupes (au moins trois
personnes);
43
Remise de quatre photos à chaque sous-groupe (les au
très photos sont disposées sur une table); Fabrication
d'une histoire sexiste (recours aux photos restantes si
besoin).
Durée: 5 minutes.
e) Plénière;
Chaque équipe montre l'ordre des photos et raconte
l'histoire inventée;
L'attention est portée sur ce qu'on trouve de
sexiste.
Durée: 15 minutes.
12.2.2 Influences du milieu social
Objectif: - Favoriser une mise au point
entre leur vécu et les
objectifs de la rencontre.
Matériel: - "Influences des
modèles dans mon milieu" (annexe
11.3)
Méthodologie a) Lecture des
questions, par l'animatrice.
- Commentaires volontaires.
- Pour son bénéfice personnel, le jeune
complète
les annexes 11.3.
Durée: 10 minutes.
12.2.3 Prochaine rencontre
Attirer l'attention sur les romans que l'on a à la
maison.
ANNEXE 12.1
46
ANNEXE 12.1
ANNEXE 12.1
48
ANNEXE -1
49
ANNEXE 12.1
50-
ANNEXE 12.1
51
ANNEXE 12.1
52
ANNEXE 12.1
53
ANNEXE 12.1
54
TREIZIEME RENCONTRE
Objectifs:
Observer par le biais de romans, des modèles de relations
entre filles et garçons; Éveiller son sens critique aux
stéréotypes sexistes; Identifier son propre
comportement.
13.1 Lunch
Objectifs:
Durée:
Informer sur le contenu des activités;
Prendre connaissance de romans étalés sur la
table.
15 minutes.
13.2 Activités
13.2.1 "Dis-moi ce qui ne va pas"
Objectifs:
Découvrir des exemples concrets de comportements dits
amoureux;
Éveiller leur sens critique et d'observation
aux stéréotypes sexistes.
Matériel:
Annexe 13.3
Les romans Harlequin suivants: Un soir à
Mytilène Sous la lune des tropiques La lumière
revenue La colline jaune Sous la contrainte
#323 #206 #314 #640 #565
Méthodologie:
a) b)
c)
Sous-groupe de deux personnes.
Répartition des énoncés à compléter
(annexe
13.1),
Ex: Équipe 1 - numéros 1, 2, 3. Équipe 2 -
numéros 4, 5.
Correction: Chaque sous-groupe trouve dans les romans
Harlequin, la version originale pour compléter les phrases;
d) Lecture du texte complété par l'animatrice
ou un jeune (annexe 13.2).
Durée: 10 minutes.
13.2.2 Discussion
Objectif: - Prendre conscience des
rapports faussés.
Méthodologie: a) Tout le groupe:
"En quoi l'histoire racontée ressemble ou
diffèrede la vie de tous les jours?" Donner des
exemples.
b) Lecture du numéro 5 (annexe 13.2):
Si partenaires égaux et respectueux, rétablissez la
scène décrite au numéro 5.
Durée: 15 minutes.
13.2.3 Observation
Objectifs: - Prendre connaissance de
nombreux détails qui
entretiennent les stéréotypes; Préparer notre
action future.
Matériel: - Grille d'observation
(annexe 13.3).
Méthodologie: a) Distribution de la
grille d'observation (annexe
13.3);
- Réponses s'il y a lieu;
- L'animatrice fait le bilan de l'ensemble des
réponses.
Durée: 15 minutes.
13.2.4 Prochaine rencontre
Cet exercice critique se poursuit la semaine suivante pour une
analyse particulière.
56
ANNEXE 13.1
Dans les énoncés qui suivent, inscrire dans les
espaces appropriés le nom de Catherine ou Patrick, ou le
pronom qui convient. Accorder les adjectifs s'il y a lieu.
Expliquer brièvement votre choix.
1. Et___________________ l'attira tout contre sa
poitrine et l'embrassa
passionnément, démontrant ainsi son pouvoir
sur___________________
cf.#323, p. 147.
2. Comme pour bien lui faire comprendre les droits
qu'______ avait sur_
s'approcha et l'embrassa. Sa bouche était cruelle,
cf. #323. p. 147.
3.___________________ saisit_____________ entre ses bras, prit
d'une main
ses longs cheveux et l'embrassa avec une passion, une violence
qui disait
son désir de_____ châtier, cf. #314, p. 114.
4. Comme pour se venger des insultes,____________
reprit sa bouche.____
forçant à s'ouvrir pour recevoir un baiser
violent._____________ était à la
fois choqué___ et excité___ par cette
sensualité troublante. Sous le léger
tissu,______________ se mit à caresser ses épaules
d'une main experte._
________ s'enflamma jusqu'à l'abandon, submergé_____
par une vague de
désir. cf.#323, p.60.
5. D'un coup de pied,________ ouvrit la porte de la
chambre._____ l'implora
terrifié___ , écoutez... Non,________ s'il vous
plaît... Comme s'______ ne
l'entendait pas,______________ ____ déposa brutalement
sur le lit et
s'étendit sur_____ , cherchant sa bouche avec une ardeur
furieuse où ne
subsistait plus le moindre soupçon de tendresse. De
toutes ses forces,
_______________ repoussa, mais sa réaction eut pour effet
de l'inciter à aller
plus loin. Frénétiquement,_____ attrapa sa
taille,___ contempla sa poitrine
qu'___ couvrit de baisers. Cette fois,_________ abandonna la
lutte. De
nouveau,__________ était victime de cette attraction
magique. Avec un
gémissement,______ entoura de ses bras, son cou...cf.
#640, p. 72.
6. "Vous ne pouvez pas me faire ça!" se
récria______ d'une voix désespérée.
Pour toute réponse________ l'attira brutalement
contre_____ , saisit d'une
main ses longs cheveux et lui rejeta la tête en
arrière. Les yeux de______
s'emplirent de larmes;________ voyait maintenant à
travers une brume.
Ses lèvres dures s'abattirent sur les siennes.
__________ ________ lutta de
toutes ses forces, mais la passion de ce baiser finit
par___________ priver de
toute résistance. Sans abandonner sa bouche,________
s'allongea auprès _.
Alors________ retrouva toute sa raison d'un coup.
Saisi_________ d'horreur,
_______ se débattit sauvagement. Hélas,________
eut beau gratifier
de toutes les insultes de son répertoire,__________ ne
lâcha pas. Épuisé____ ,
____________ renonça à se battre davantage; son
humiliation fut à son
comble quand______ se sentit malgré________ répondre
aux caresses de _.
-Si vous continuez, je vous haïrai pour toujours,
glapit-__________ .
Doucement, comme________ cherchait à apaiser un____
enfant hystérique,
mit sa main dans la chevelure flamboyante.
-__________ , vous n'êtes pas obligé de me
haïr.
-Laissez-moi rire! riposta___________ avec
mépris.____________ se tut. Ses
traits autoritaires étaient déformés par une
expression toute proche de la rage.
-Allez au diable, s'exclama_______________ , s'emparant de sa
bouche avec violence.
Aveuglé_____ par la colère,__________ ne prêta
aucune attention à ses
protestations.___________ lui fit l'amour brutalement.
Ses mains expertes éveillèrent en______ des
sensations nouvelles. Un désir
qu'_____ tentait vainement de combattre montait du
tréfonds de son être.
Son cri de douleur fut étouffé sous les lèvres
de________________ . Alors, les
sens en déroute,_______ s'abandonna... cf.#565, p.82.
58
ANNEXE 13.2
- Et Patrick l'attira tout contre sa poitrine et
l'embrassa passionnément,
démontrant ainsi son pouvoir sur Catherine.
cf.#323, p. 147.
- Comme pour bien lui faire comprendre les droits
qu'il avait sur elle.
Patricks'approcha et l'embrassa. Sa bouche
était cruelle, cf. #206, p. 63.
- Patricksaisit Catherine entre ses
bras, prit d'une main ses longs cheveux
et l'embrassa avec une passion, une violence qui disait son
désir de la
châtier, cf. # 314, p. 114.
- Comme pour se venger des insultes, Patrick
reprit sa bouche, la forçant
à s'ouvrir pour recevoir un baiser violent. Catherine
était à la fois choquée
et excitée par cette sensualité
troublante. Sous le léger tissu, Patrick
se
mit à caresser ses épaules d'une main experte.
Catherine s'emflamma
jusqu'à l'abandon, submergée par une
vague de désir, cf. #323, p. 60.
- D'un coup de pied, Patrick ouvrit la porte de
la chambre. Catherine
l'implora terrifiée, écoutez...
Non, Patrick s'il vous plaît... Comme
s'il ne
l'entendait pas, Patrick la déposa brutalement
sur le lit et s'étendit sur elle.
cherchant sa bouche avec une ardeur furieuse où ne
subsistait plus le
moindre soupçon de tendresse. De toutes ses forces,
Catherine le
repoussa, mais sa réaction eut pour effet de
l'inciter à aller plus loin.
Frénétiquement, H attrapa sa taille,... contempla sa
poitrine qu'il couvrit
de baisers. Cette fois, Catherine abandonna la
lutte. De nouveau, elle/il
était victime de cette attraction magique. Avec un
gémissement, elle
entoura de ses bras, son cou... cf. #640, p. 72.
- "Vous ne pouvez pas me faire ça!" se récria
Catherine d'une voix
désespérée.
Pour toute réponse, Patrick l'attira
brutalement contre lui, saisit d'une main ses longs
cheveux et lui rejeta la tête en arrière. Les yeux de
Catherines'emplirent de larmes; elle
le voyait maintenant à travers une brume. Ses
lèvres dures s'abattirent sur les siennes.
Catherine lutta de toutes ses forces, mais la
passion de ce baiser finit par la priver de toute
résistance. Sans abandonner sa bouche, Patrick
s'allongea auprès d'elle.
Alors Catherine retrouva toute sa raison d'un
coup. Saisie d'horreur, elle ses débattit
sauvagement. Hélas, elle eut beau le gratifier
de toutes les insultes de son répertoire,
Patrick ne lâcha pas. Épuisée.
Catherine renonça à se battre davantage; son
humiliation fut à son comble quand elle se sentit
malgré elle répondre aux caresses de
Patrick.
- Si vous continuez, je vous haïrai pour toujours,
glapit-elle.
Doucement, comme s'il cherchait à apaiser
une enfant hystérique, Patrick mit sa
main dans la chevelure flamboyante.
- Catherine,vous n'êtes pas
obligée de me hair.
- Laissez-moi rire! riposta Catherine avec
mépris. Patrick se tut. Ses traits
autoritaires étaient déformés par une expression
toute proche de la rage.
- Allez au diable, s'exclama Patrick,
s'emparant de sa bouche avec
violence.
Aveuglépar la colère, il ne
prêta aucune attention à ses protestations. U lui fit
l'amour brutalement.
Ses mains expertes éveillèrent en elle
des sensations nouvelles. Un désir
qu'elletentait vainement de combattre montait du
tréfonds de son être.
Son cri de douleur fut étouffé sous les lèvres
de Patrick. Alors, les sens en déroute,
elle s'abandonna... cf. #565, p. 82.
1. Les citations sont tirées (et adaptées)
de l'article d'Andrée Gagnon, in "La
Gazette des Femmes, Conseil du Statut de la femme, volume 9,
numéro
5.
Consulter également: Andrée Gagnon, Mémoire de
maîtrise. "Et si je t'aime, prends garde à toi; essai
d'anthropologie sur la sexualité dans les romans Harlequin."
Département d'anthropologie de l'Université Laval.
2. Op. cit.
ANNEXE 13.3
Titre du Roman:
1. Age approximatif des
personnes.
F H
- 0-10
ans
_
- 11-20
ans
_ _
- 21-30
ans
_____ _
2. Partie du corps sur laquelle insiste
l'illustration ou la description verbale.
-
tête
_________
- cheveux
foncés
_________
- cheveux
clairs
_________
-
yeux
_________
-
bouche
_________
-
lèvres
_________
- seins ou
poitrine
_________
h) ceinture
(taille)
_________
i)
hanches
_________
j)
fesses
_________
k)
cuisses
_________
1)
jambes
_________
3. Vêtements que porte chaque
personnage
- chemisier / jeans / jupe
- tailleur / complet de ville
- veste de cuir
- style camisole / pantalon
- tenue sport / travail / soirée
Extrait document de travail, C.E.Q. "La culture en question"
p. IX-XV
61
ANNEXE 13.3
4. Couleur des
vêtements
F H
-
noir
______ __
-
blanc
______ __
-
rouge
______ __
- bleu pâle / bleu
foncé
_____ __
-
jaune
_____ __
-
rosé
_____ __
- vert pâle / vert
foncé
_____ __
h)
multicolore
_______
5. Accessoires
- collier (s) / bracelet
(s)
________
- chaînette (s) au cou / au
pied
________
- foulard (s) /
cravate
________
-
ceinture
________
- broches, épingles ou autres
insignes ________
6. Qualités ou défauts des
personnages
-
autoritaire
______ __
- douce /
doux
________
- fière /
fier
________
-
calme
________
- gênée /
gêné
______ __
- patiente /
patient
______ __
- excitée /
excité
______ __
h) tannante /
tannant
______ __
i) taquine /
taquin
______ __
j) agressive /
agressif
________
k) tolérante /
tolérant
________
1) autres (préciser)________________________
62
ANNEXE 13.3
7. Attitudes et
comportements
F H
- active /
actif
______ __
- passive /
passif
______ __
- violente /
violent
______ __
- dominante /
dominant
________
- séductrice /
séducteur
________
- soumise /
soumis
______ __
-
impuissance
________
h) autres (préciser)_________________________
- Quel personnage est physiquement le plus
grand?
- Lieux où évoluent les personnages.
A) Intérieur d'un édifice
- domicile
- bureau
- restaurant
- hôtel
- bar
- école
- autres (préciser)___________________
B) Extérieur d'un édifice
- rue
- terrain
- boisé / forêt
- chantier
- dans une automobile
- dans les airs
QUATORZIEME RENCONTRE
Objectif:
Susciter une action concrète, à partir d'une
littérature populaire qui fausse les rapports entre les
jeunes.
14.1 Lunch
Objectifs:
Informer sur le contenu des activités de la journée;
Donner de l'information sur un plan d'action d'un projet (annexe
14.3);
Favoriser une analyse de comportements sexistes de personnages
de romans.
Durée:
15 minutes.
14.2 Activités 14.2.1
Analyse
Objectifs:
Répertorier des comportements sexistes et
stéréotypés; Chercher des arguments pour appuyer
notre action.
Matériel: Grille d'analyse (annexe 14.1).
Méthodologie:
- Distribution de la grille d'analyse (annexe 14.1).
- Réponses s'il y a lieu.
- L'animatrice fait le bilan de l'ensemble des
réponses.
Durée:
10 minutes.
14.2.2 Notre action
Objectif:
Préparer un texte avec arguments qui
annoncent nos couleurs.
Matériel: - Grille d'observation
(annexe 13.3);
Grille d'analyse (annexe 14.1).
Méthodologie a) Selon les grilles,
faire ressortir:
- les stéréotypes;
- les comportements à rejeter;
- la violence, la soumission;
- les attitudes discriminatoires.
b) Rédaction d'un texte avec arguments à
l'appui, sous forme de: "Entendu que..."(ex: annexe 14.2).
14.2.3 Réalisation de
l'action
Objectif: Envoi d'un texte:
En lettre à l'éditeur ou au libraire;
En pétition ou au babillard de l'école;
En recommandation:
- au Conseil du statut de la femme, Québec;
- au Conseil Consultatif Canadien sur le statut
de la femme.
Durée: 30 minutes.
14.2.4 Prochaine rencontre
Mener à terme l'action décidée.
65
Titre du Roman
1. Dimension à laquelle on réduit la
personne.
F H
N.B.: Réduire signifie ici: "ne considérer
qu'un seul aspect de la
personne".
- cerveau ou
génie
_
- conquérante /
conquérant
__
- instincts
primitifs
__
- pulsions
incontrôlables
__
-
logique
__ __
- froide /
froid
__ _
- calculatrice /
calculateur
__
h) manipulatrice /
manipulateur __
__
i) objet
sexuel
__
j) émotive /
émotif
__
k)
passion
__
1)
force
__ __
m)
faiblesse
__
n) autres (préciser)___________________
2. Relations humaines.
- qui prend l'initiative?
- qui agit ou exécute le projet?
- qui récolte tout le crédit d'une
réalisation?
- qui n'a jamais un mot à dire?
3. Relations amoureuses, qui:
- gagne
- perd
- fait des concessions
- tolère
ANNEXE 14.1
4. Qui véhicule les valeurs ayant trait
à:
F H
- la
compétition
_______
-
l'individualisme
_______
- la
symbiose
_______
- la
domination
_______
- la
complicité
_______
£)
l'égalité
_____ _
g) autres (préciser)___________________
5. Dans les manifestations de l'amour,
qui:
- exerce un contrôle sur l'autre
- jalouse les activités de l'autre
- est toujours disponible pour l'autre
- laisse décider l'autre des activités à
faire
- pense que l'autre a toujours raison
- pense que l'autre n'a jamais raison
- prend soin de l'autre, c'est-à-dire entretient
son intérieur et ses vêtements ou lui prépare
ses repas
h) attend
i) téléphone très souvent
j) souhaite vivre à deux sous le même
toit
k) autre (préciser)_______________________
6. La vie de couple est
présentée comme;
- un rêve
- un rêve qui se réalise parfois
- un moyen de vivre une relation intense
- une façon de se faire entretenir (vivre)
- une façon d'être bien vu(e)
- une attraction magique
- autres (préciser)___________________
7. Dans l'ensemble, les personnage sont-ils
présentés de façon à entretenir
des stéréotypes sexistes?
Expliquer__________________________________________________
Entendu que les romans.... ? .... présentent des
personnages choquants, avec des rapports conquérants,
manipulateurs aux instincts primitifs....
Entendu que les romans ....? .... présentent des
personnages féminins
comme des objets......
Entendu que les romans ....? .... présentent des
personnages féminins aux instincts de victimes, faibles et
impuissantes.
Entendu que les traits physiques sont très
stéréotypés.
Entendu que les femmes sont toujours passives, belles, bien
moulées,
patientes,.....
Entendu que les hommes présentés dans les
romans .... ? .... sont dominants, autoritaires, violents,
beaux, irrésistibles.
Etc...
68
Un plan d'action, c'est la carte routière d'un projet,
plus elle est détaillée, plus la route est facile
à suivre. C'est le portrait de mon projet en pièces
détachables. Un projet peut être individuel ou en
groupe, aussi le projet pourrait être proposé à
d'autres jeunes de l'école.
ÉTAPES: 1.
Définir le projet
- Planifier
- Organiser
- Réaliser
- Évaluer
1. Définir le projet
Préciser ce que vous voulez faire:
Le contexte, la nature du projet;
le titre;
à qui s'adresse-t-il?
la date, le lieu.
Formuler vos objectifs:
utiliser un verbe d'action; identifier une
échéance;
II doit être réaliste et stimulant à la fois.
Attention, un seul résultat par objectif.
Ex: Le 8 mars prochain, Guy, Geneviève et moi aurons
monté un kiosque sur le thème "Le sexisme dans la
publicité".
2. Planifier(voir l'outil
à la page suivante)
Énumérer toutes les activités, les tâches,
les opérations nécessaires à la bonne marche du
projet avec les résultats attendus.
Inventorier toutes les ressources utiles:
- matérielles: objet, papier, équipement, etc.;
- financières: coût, dépenses à
prévoir;
- humaines: personnes, comité affecté à chaque
tâche;
- temporelles: calendrier des échéances.
Organiser
Effectuer les tâches nécessaires
à la préparation de votre
projet selon votre plan d'action;
Partager les tâches avec d'autres
personnes;
Rapporter au responsable du projet le
déroulement des
préparatifs;
Vérifier si vous suivez le plan d'action
établi.
Réaliser
"C'est le jour T."
Vérifier si tout le monde est en place, encourager vos
collaborateurs-trices. Veillez au bon déroulement de
l'activité.
Évaluer
Félicitations, le projet a bien fonctionné.
Maintenant, il faut revenir sur chaque objectif ou résultat
visé pour en mesurer la pertinence, l'atteinte et la
satisfaction. Aussi, identifier des points à améliorer
pour une prochaine expérience.
JUSTE POUR RIRE
COMPARONS LE PROCESSUS
AVEC LA PRÉPARATION D'UNE
RECETTE
DÉFINIR
CHOISIR LA RECETTE GATEAU AU CHOCOLAT
PLANIFICATION
VÉRIFIER SI NOUS AVONS TOUS LES
INGRÉDIENTS PARTIR LE FOUR, ETC..
ORGANISER
LE MÉLANGE DES INGRÉDIENTS
RÉALISER
LE GATEAU EST AU FOUR
ÉVALUER
DÉGUSTATION
OH! DÉSOLÉ, VOUS AVEZ
OUBLIÉ DE METTRE LE SEL.
PLAN D'ACTION
Titre du projet
Responsable
Objectifs
(résultats à atteindre)
ACTIVITÉS OU ÉTAPES
ÉCHÉANCE
RESPONSABLE
QUINZIEME RENCONTRE
Objectifs:
Faire prendre conscience de l'importance du choix de
carrière comme projet de vie.
Faire disparaître la mentalité du revenu d'appoint
afin de faire naître une plus grande volonté
d'autonomie.
15.1 Lunch
Objectifs:
Durée:
Informer du contenu des activités.
Arriver à choisir une profession à un personnage
fictif.
15 minutes.
15.2 Activités
15.2.1 Goûts et préférences
Objectif: Faire le profil des intérêts du
personnage choisi.
Matériel:
Méthodologie:
Liste des personnages
Liste des goûts et préférences
Fiche d'intérêts
(Ces informations se trouvent dans le cahier de
l'élève de "Vire-Vie" produit par le M.E.Q. et le
C.S.F.)
En équipe de deux:
- Lecture pour choix d'un personnage
- Coches selon ses goûts
- Profil sur la fiche d'intérêts
15.2.2 Choix de la profession
Objectif: Trouver une profession à notre
personnage selon sa fiche d'intérêts.
Matériel: - Fiche
d'intérêts remplie
Liste des professions Liste des revenus d'emplois
Méthodologie:
a) Comparaison de la fiche selon les tableaux
proposés
Durée:
- Choix de la profession
- Salaire correspondant
20 minutes
15.2.3 Prochaine rencontre
Suite de l'histoire professionnelle et sociale du personnage
choisi.
74
SEIZIEME RENCONTRE
16.1 Lunch
Objectifs: - Informer du contenu des
activités.
Permettre d'avoir une idée plus
réaliste du marché du
travail.
Réagir aux événements.
Durée: 15 minutes.
16.2 Activités 16.2.1 Jeu;
Vire-Vie
Objectif: Compléter une fiche biographique pour
chaque personnage choisi.
Matériel: - Fiche biographique
Planche de la roue Vire-Vie*
Méthodologie: a) L'exercice A de la
fiche biographique
- A tour de rôle, l'aiguille nous indique toutes
les éventualités professionnelles et sociales du
personnage en jeu.
- A chaque tour, on note sur la fiche
biographique le cheminement du personnage.
- Tous les cercles ayant été réalisés, on
passe à
la discussion.
N.B.: Nous n'avons pas pris toutes les activités pour
le jeu à cause du temps alloué.
Durée: 30 minutes.
Jeu Vire-Vie, M.E.Q. et C.S.F. avec la collaboration de la
F.F.Q., 1977.
16.2.2 Discussion
Objectif: - Suggérer une
réflexion sur ce qui est arrivé à notre
personnage.
Matériel: - Fiche biographique.
Méthodologie: L'exercice C de la fiche
biographique.
Durée: 10 minutes.
16.2.3 Prochaine rencontre
Préparation pour une action concrète future dans le
milieu scolaire.
DIX-SEPTIEME RENCONTRE
Objectifs:
Définir et planifier un projet d'action qui répond
à nos besoins et à nos désirs de jeunes;
Devenir responsables de notre engagement social et prendre
notre place dans l'école.
17.1 Lunch
Objectifs:
Informer du contenu des activités;
Expliquer le plan de l'élaboration d'un projet (annexe
14.3).
Durée:
15 minutes.
17.2 Activités
17.2.1 Définition et planification du
projet
Objectifs:
Matériel:
Méthodologie:
Choisir un projet;
Habiliter les jeunes à la préparation d'un projet
d'action.
Élaboration des étapes de planification d'un projet
(annexe 14.3);
Liste de suggestions (annexe 17.1).
- A l'aide de la liste de suggestions, les jeunes
choisissent un projet (annexe 17.1).
- Élaboration du plan d'action pertinent, au
projet choisi (annexe 14.3).
c) En équipe, recherche des
différentes réponses à chacun des items de la
planification du projet.
Durée: 35 minutes.
17.2.2 Prochaine rencontre
Suite de la planification du projet.
78
Le groupe annonce ses couleurs dans ses préoccupations
face à l'orientation, la carrière, le marché du
travail, les attitudes et comportements sociaux et toutes autres
manifestations qui correspondent à ses convictions.
Suggestions:
La diffusion d'un film ou vidéo;
La réalisation d'une pièce de
théâtre*;
L'organisation d'une conférence donnée par une
personne ressource : (un modèle de femme de carrière);
(une situation qui me préoccupe);
Un sondage sur un lieu de travail (restaurant,
quincaillerie, buanderie):
- Combien d'employés filles, garçons?
- Qui fait quoi, gérant, cadre...?
Service d'aide aux élèves dans le besoin:
- Écoute
- Plaintes, griefs
- Dépannage.
Visites:
- Lieu de travail (usine, caisse populaire, hôpital);
- Lieu d'études (école technique,
université).
"Pièce de théâtre sur le harcèlement",
conçue pour être montée par les jeunes, Pierre
Beaudoin, directeur adjoint de la polyvalente Beloeil, Commission
Scolaire de Yamaska.
DIX-HUITIEME RENCONTRE
Objectif: Comprendre quelles responsabilités nous
avons tous et toutes devant le harcèlement ou l'agression
sexuelle.
18.1 Lunch
Objectifs:
Informer du contenu de la rencontre.
Définir ensemble le harcèlement sexuel et
l'agression
sexuelle.
Préparer la projection du vidéo.
Durée: 15 minutes.
18.2.2 Activités 18.2.1
Visionnement
Objectifs: - Prendre connaissance de
situations courantes de
harcèlement chez des jeunes du secondaire. Entendre des
témoignages.
Apprendre des moyens concrets de se défendre contre les
agressions.
Matériel: Film au choix:
(1) "Arrête de me prendre", Dussault, L. Pierre,
C.
ou
(2) "Ben voyons bébé, y'a rien là...",
extrait d'une création
du théâtre Parminou.
Durée: 30 minutes.
- Arrête de me prendre;Vidéo-Femmes,
56, rue St-Pierre, local 203, Québec
G1K 4A1, 26 minutes, film 16mm, couleur, 1986. Ce document peut
être
utilisé sous forme de vidéo, bêta ou VHS.
- Ben voyons bébé, v'a rien
là...:T.V.C.R.A. (rég. de l'Amiante), 22
rue de
la Fabrique, Thetford Mines, G6G 2N5, 11 minutes, C.3/4",
1981.
18.2.2 Discussion
Objectifs: - Partager ses réactions
face au vidéo.
Faire part d'expériences vécues ou connues.
Matériel: Questionnaire proposé (annexe
18.1).
Méthodologie: a) Le ressenti
d'abord.
- Discussion sur une question au choix sur annexe
18.1.
- Suggérer le témoignage confidentiel dans le
journal de bord.
d) La suite à la prochaine rencontre.
Durée: 10 minutes.
18.2.3 Prochaine rencontre
Exercices de sensibilisation sous le thème: "Savoir
prendre sa place".
81
1. Qu'est-ce qui est le plus marquant dans ce
vidéo?
2. Quelle définition donnes-tu de l'agression
sexuelle et du harcèlement sexuel?
3. Est-ce que des situations semblables te sont
déjà arrivées?
Donne des exemples: téléphones,
attouchements, regards gênants, invitations, etc...
4. Qu'est-ce qu'on ressent quand ça nous arrive?
En as-tu déjà parlé à quelqu'un?
5. Qu'est-ce que tu penses des opinions suivantes:
- II y a des filles qui s'habillent de façon provocante.
Elles incitent
les garçons à des gestes et paroles
désobligeantes.
- Les garçons ont des sentiments qu'ils ne peuvent pas
contrôler face
à la fille.
- Devant une fille trop belle, un garçon ne peut pas
résister, il doit
la prendre.
- Elles avaient juste à ne pas passer par là, à
cette heure là. Elles ne
se seraient pas faites importuner (achaler).
6. Quels moyens concrets, faciles et faisables
suggères-tu pour arrêter le harcèlement sexuel et
l'agression sexuelle?
DIX-NEUVIEME RENCONTRE
Objectifs:
Disposer de mon potentiel pour agir et réagir selon mes
convictions.
Exprimer mes désirs et rêves d'harmonie avec l'autre
sexe.
19.1 Lunch
Objectifs:
Informer du contenu de la rencontre.
Lier le questionnement suscité par le vidéo (lors de
la dix-huitième rencontre) et les activités
d'aujourd'hui.
Disposer les jeunes à puiser dans leurs connaissances,
une capacité d'agir.
Durée: 15 minutes.
19.2 Activités 19.2.1 Bandes
illustrées
Objectifs:
|
Faire surgir des réactions d'auto-défense.
Se convaincre de son potentiel, de son savoir-faire et
de son savoir-être.
Matériel: * Bandes dessinées
>
Méthodologie:
- La personne qui anime devra blanchir certaines
bulles d'échanges entre les personnages
identifiés dans "Les ripostes de Camille" et
inviter les jeunes à compléter ces bulles.
- Lecture attentive des illustrations,
individuellement.
"Les ripostes de Camille", à propos de la violence
sexuelle, C.E.Q., février 1986.
83
- Dans la bulle vide, insérer une riposte
pertinente, surtout désarmante, à la situation.
- Partage de son histoire avec les autres.
- Attention sur les "j'aurais pu", "j'aurais dû" et
conséquences possibles.
Durée:
15 minutes.
19.2.2 Journal-Mural
Objectif: Favoriser l'expression de ses désirs,
de ses rêves et de ses idéaux, dans ses rapports avec
l'autre sexe.
Matériel: - Feuilles de papier ou
carton pour 2 à 3 m de mur.
Crayons couleurs ou feutres.
a) Suggestions pour la phrase de départ:
"Je rêve de prendre ma place partout et toujours";
"Mon idéal: Vivre en harmonie avec le monde de l'autre
sexe";
"L'être le plus cher = Moi";
"L'être le plus chéri = L'Autre";
"L'état le plus rêvé = Mon bonheur avec
l'autre";
"Mon idéal = Etre quelqu'un";
"Ma devise: Me faire respecter partout et toujours";
etc...
b) Écriture d'une seule phrase lisible en haut
des
feuilles collées au mur et à la portée de
tous.
c) Chaque personne s'inspire de ses expériences
vécues depuis le début de ces rencontres et ajoute,
en silence, d'une façon spontanée, ce qui lui
vient.
Durée: 20 minutes.
N.B.: Il serait bon de rappeler l'apprentissage vécu
depuis le début: - bien me connaître est un grand
pouvoir sur ma vie; - mes relations avec l'autre; -mon avenir
selon mes goûts et mes choix; - ma place dans la
société sous le signe du respect.
19.2.3 Retour
Objectif: S'approprier toutes les richesses
exprimées pour s'en faire une force personnelle.
Matériel: "Journal mural" illustré.
Méthodologie: a) Toujours en silence,
regarder et lire toute la
murale remplie.
b) Commentaires, impressions, désirs, souhaits,
voeux, etc...
Durée: 10 minutes.
19.2.4 Prochaine réunion
Annoncer la dernière rencontre.
Ne pas oublier tout son matériel et journal
de bord pour évaluation.
VINGTIEME RENCONTRE
Objectif
20.1 Lunch
Objectifs:
Faire le point sur toute la session.
Transférer mes apprentissages dans mon vécu
scolaire.
Informer sur le contenu de la rencontre.
Témoigner du plaisir et de la satisfaction vécus
durant la session.
Favoriser une mise au point de tous nos
apprentissages.
Durée:
20.2 Activités 20.2.1
Partage
Objectifs:
Matériel:
|
15 minutes.
Ressortir le plus précieux pour soi; Partager les bons
souvenirs.
Ensemble des outils reçus lors de la session;
Son journal de bord;
Les collages;
La figurine en plasticine.
- En silence, on fait l'inventaire de tout son
matériel.
- On relit rapidement son journal de bord.
86
- Les collages sont exposés de manière
à
permettre une lecture globale.
- On regarde sa figurine.
- On choisit le plus beau texte, exercice,
témoignage, phrase, illustration, etc. qu'on aime.
- Formule suggérée: "Si j'avais à donner
un
cadeau, un souvenir, un souhait, je choisirais
cela pour toi..."
Durée: 15 minutes.
20.2.2 Réajustement
Objectif: Prendre possession de soi tel qu'on se
retrouve aujourd'hui. Matériel: Figurine en
plasticine.
Méthodologie: a) En silence,
aujourd'hui, si j'avais à apprécier
ma figurine, comment serait-elle?
b) Changement ou témoignage ou silence.
Durée: 10 minutes.
20.2.3 Évaluation
Objectif: Faire le point sur la valeur et la
pertinence d'une telle session.
Matériel: Fiche d'évaluation de la session
(annexe 20.1).
Méthodologie: Individuellement et
confidentiellement.
Durée: 10 minutes.
BONNE CHANCE!
LE CONTENU
Les thèmes abordés et les activités
proposées
étaient adéquats et pertinents de
façon: 12345
Laquelle j'ai le plus aimée numéro:______
Laquelle j'ai le moins aimée numéro:.
Cette session a répondu à mes attentes d'une
façon: 12345
Commentaires:________________________
CLIMAT. PROCESSUS
Ma participation et mon implication
personnelle 12345
étaient:
Commentaires:__________________________
La participation et l'implication des
membres 12345
du groupe étaient:
Commentaires:__________________________
Les échanges se sont faits dans un
climat: 12345
Commentaires :___________________________
L'ANIMATION
La manière dont les rencontres étaient animées
était: 12345
Commentaires:_____________________________
L'animatrice, au niveau de ses connaissances, de
sa 12345
facilité à les transmettre et son dynamisme dans
le
groupe était:
Commentaires :_____________________________
Comment entends-tu transférer dans ton vécu
scolaire
les apprentissages acquis lors de nos rencontres:
Commentaires:_____________________________
89
Boily, Pierre-Yves, L'éducation sexuelle en
famille. Québec, Anne Sigier, 1984. Gauthier, Gaston,
Le counseling de groupe.Québec, P.U.Q.,
1984.
Pelletier, Denis, Bujold, Raymonde et Coll., Pour une
approche éducative en orientation. Québec;
Gaétan Morin, 1984.
Rogers, Carl R., Les groupes de rencontre. Paris Ounod,
1973. St-Arnault, Yves, Les petits groupes. Québec,
C.I.M., 1978. St-Arnault, Yves, La personne humaine.
Québec, C.I.M., 1974.
Documents: "La jeunesse", cahier pédagogique,
Québec, Communication C.E.Q., juin 1985.
"Pour créer de nouveaux rapports
femmes-hommes", cahier pédagogique, Québec,
Communication C.E.Q., février 1981.
"Famille et sexualité", guide de l'animateur,
Fédération de la famille de Québec.
"La culture en question", intervention
pédagogique sur la désexisation des apprentissages,
C.E.Q., avril 1988.
Jeu Vire-Vie, M.E.Q. et C.S.F., 1977.
"Les ripostes de Camille", à propos de la violence
sexuelle, C.E.Q., 1986.
"Formation personnelle et sociale", Québec, les
éditions Septembre, 1988.
"Développement personnel et travail", chapitre I,
Télé-Université, U.Q, 1985.